“袖珍學校”裡的“麻雀課”
【一線講述】
在祖國的偏遠山區，有很多不足100人的“袖珍學校”，它們是全國教育體系的神經末梢，是教育扶貧的“最後一公里”。我們支教團的任務就是盡力爲這裡的孩子們提供更多優質教育資源。其中，發展美育是重要一環。
2014年，我第一次來到貴州鎮寧縣木廠小學。學校共80名學生、3名教師，主要開設語文、數學等科目，美育課程幾乎爲零。這種情況也是其他“袖珍學校”面臨的普遍難題。
支教過程中，孩子們常問我：彩虹爲什麼是彩色的？長城是建在雲朵上的嗎？城裡高樓有眼前的山高嗎？他們從未見過樂譜、鋼琴和水彩，也不知道音樂會、畫展和舞臺劇。我常常想，貧窮限制了山區孩子的視野，侷限了他們自我成長的空間，如果能開拓美育課程，引導他們認識美、體驗美、創造美，激發他們體驗生活、感受世界、不斷創新，那該有多好。
支教團成員都有類似想法。我們用近7年時間摸索出一套課程體量小、授課方式活、教學內容“土”、受衆學生少、價值導向精的鄉土課程，因爲擁有“小”“活”“精”等特點，被大家稱爲“麻雀課”。
我們充分利用當地條件，因地制宜、就地取材，探索鄉土教育經驗，不做城市教育的翻版。比如，在貴州苗寨的學校裡開展蠟染藝術、蘆笙舞等鄉土課程，將美術、音樂與鄉土文化充分融合，既節約了教學成本，也促進了鄉村之美的迴歸。
“麻雀課”授課方式靈活，可以在不同學校實現差異化佈局。我們在不同的學校分別設置民族舞、音樂、美工等課程，並在區域內建立美育“共同體”，推動學校間資源共享、優勢互補。
爲了讓課程設置更科學，我們聘請了北京師範大學、揚州大學教育科學學院的專家們出謀劃策，打造標準化課程體系。如今，審美教育、勞動教育、鄉土教育等60多門微課程矩陣逐步形成，範圍拓展到黔、川、隴等地的60餘所學校，開設美育課程15000多課時，參與支教老師300多人，累計聽課學生20000餘人次。
現在，第一批受教學生已有不少考上了大學，從事與音樂、美術等相關的學習和研究，還有一些學生加入我們，成爲“麻雀課”的志願者，以實際行動反哺山區、奉獻力量。
項目團隊：