工科：培養具備人本思維和科技倫理的人才
許多高校的工科專業都按大類招生，類別的設置通常按照專業屬性，將相近的專業聚類，成立類別下的專業羣，打破了單個專業的邊界。同時也考慮了本校的學科優勢和特色，聚焦科技前沿和國家需求，以問題領域爲導向，突出學科交叉融合。一般來說，工科專業大致可分爲計算機與電氣信息類、機械與能源動力類、化工材料與生物類、土木與環境類、航空航天類、交通運輸類等。智能+爲上述專業類賦予了新的內涵。每個類別之間，培養方案和知識結構有較大差異，每個類別內部，學生的發展方向也不同。許多高校採取“轉專業無門檻”政策，目的是給學生提供更優的成長環境，啓迪學生的智慧，點燃學生的專業學習熱情。一般來說，四年的本科學習後，工科學生將具備通用能力、專門能力、工程能力等核心能力，爲他們以後成爲傑出的科學家、傑出的工程師、成功的企業家等打下堅實基礎。
依據個人發展需要，工科學生的畢業去向主要有三個：繼續深造，以研究型大學爲例，有一半以上的工科學生會繼續讀研，既可以選擇在原有學科專業領域，還可以跨到相近或其他的學科，進行交叉學科研究。第二個去向是到國家重點行業、領域和地區就業，實現自己的理想和抱負。第三個是自主創業，儘管現在這個比例不高，相信未來會有很大提升。
面對新一輪科技革命和產業變革帶來的新需求，學生需要具備通用能力、專門能力、工程能力等核心能力。大學通常有四類載體培養這些能力，即：數學、科學、技術、工程；人文、藝術和社會科學；多學科和前沿專題；跨學科集成與創新。未來的工科人才需要更具備人本思維和科技倫理。需要保持開放態度和創新思維，不斷挑戰自我，終身學習，通過跨學科知識遷移開展探索實踐。需要準確表達思想觀點，有效進行人際溝通和跨文化合作。在應對涉及政治、經濟、科技、生態、文化等結構性問題和挑戰時，更需要系統思維、決策判斷和領導協作。