北青報：從家長大呼“退羣”聽懂家校羣的異化

近日，江蘇一位家長在自己發佈的短視頻中大呼：“我就退出家長羣怎麼了！”從視頻內容來看，這位家長認爲，老師要求家長批改作業、輔導功課，使得自己承擔了老師應負的責任和工作。視頻結尾處，這位家長問道：教是我教，改是我改，之後還要昧着良心說老師辛苦了，到底誰辛苦？

對於這名家長的做法，家長們的意見並不一致。贊成者認爲他說出了很多家長想說卻不敢說的話，而反對者則認爲家長也太偏激，教師要求家長批改作業、輔導功課，也是爲了孩子好，家長不瞭解孩子的學習情況，最後吃虧後悔的還是自己。

其實，這位家長的做法是完全符合國家的有關規定的。去年6月發佈的《中共中央 國務院關於深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》（簡稱《意見》）明確提出，杜絕將學生作業變成家長作業或要求家長檢查批改作業，不得佈置懲罰性作業。教師要認真批改作業，強化面批講解，及時做好反饋。很顯然，學校教師要求家長檢查批改作業，把學生作業變爲家長作業，是違反這一《意見》的，家長不但有權拒絕，而且，有關部門還應該嚴格落實《意見》。

利用現代信息技術建立的家長羣，本來是爲了方便家校溝通信息，但不少家校羣變爲了教師給家長佈置作業羣，家長則成爲校外輔導員和作業批改員。這是對學校教育和家庭教育職責的混淆，讓家庭教育圍着知識教育轉，把學生包圍在知識教育中，既增加學生的學業負擔，又讓親子關係異化爲分數關係、成績關係，加劇家長的焦慮情緒。

家長羣異化爲作業羣，這是“知識教育至上”、“分數至上”的結果。一方面，中小學辦學有明顯的應試教育傾向，重知識教育（智育），而輕視其他教育；另一方面，學校希望家長能積極配合學校抓學生的學習成績，而這種做法存在諸多問題。首先，不利於培養孩子良好的學習習慣，一些孩子放學時根本不記作業，而是回家問父母；其次，作業是教學的重要環節，教師批改作業會了解學生的學習掌握情況，讓家長批改如何做到了解孩子的學習情況，進而調整教學方法與進度？再次，家長的文化程度不同，很多家長根本沒有學過教育學、心理學，不懂輔導孩子，用不科學的方法輔導孩子並不利於孩子學習進步，而且會產生親子衝突。

把家長深度捲入到學生的學習之中，這不是“家校共育”，而是“家校共教”。這不但讓家長把家庭教育就理解爲輔導孩子做作業，而忽視除學習之外的生活教育、生命教育、生存教育，還讓家長只盯着孩子的分數，和學校老師的關係也越來越緊張。就學校辦學而言，主要事務包括教學事務和非教學事務，教學事務應該由專業的教師負責，而家長參與學校的辦學監督、管理，主要應該參與非教學事務（諸如購買校服、監督食堂衛生等等）的管理。

家校共育必須清晰地界定學校教育和家庭教育的職責，教師是教師，家長是家長。只有學校教育、家庭教育各司其職，才能給孩子成長營造健康的環境。當然，要做到這一點，必須堅決糾正中小學辦學的應試傾向，要破除當前存在的“唯分數論”、“唯升學論”問題，推進中小學辦學實現“五育並舉”，才能把學校老師、家長和學生從應試教育的學業負擔中解放出來。