當嶽恆真的重講《神童詩》時，第一次聽說此詩的文人們全都驚訝莫名，心中竊喜，以爲是第一次聽到完全讚美讀書人的共鳴長詩，說不定在嶽恆共鳴下，人人都可以分得一杯羹，受其影響而共鳴。;.
唯有楚國文部以及楚國學宮的幾位知情老者，面面相覷，搖頭苦笑。
“方大人，這首詩莫非是當年……”一位老者小心在文部方尚書耳邊問道。
方尚書苦笑道：“除了他還有誰？雖說當年當值的並非老夫，但現在回想起來，就算是老夫當值，當年聽到此文，也必定給出封禁的結局……”
老者搖頭嘆道：“也是，一個三級學士所做《神童詩》，與一位八級掌教所做《神童詩》，交給外人評判，結論恐怕截然不同。”
方尚書嘆道：“誠也，普通世人對一篇文章的評判，罕有真正懂其意，通其心，悟其情的，大部分考慮的是作者的文名，不得不說真是一個諷刺。唯有伏羲神靈秉公評判，當年此文即達共鳴，如今也不例外。可惜今日並非首作，我等空有遺憾，卻回不去了啊……”
方尚書心中很清楚，楚國文部的這段黑歷史，恐怕是嶽恆對文部不滿的重要原因之一，爲利益集團搖旗吶喊是文部慣例，這種腐朽的文部制度一日不能改，嶽恆就一日不會真心投靠文部。
講壇上，嶽恆講完小部分《神童詩》，看着蒙童與家長方位道：“每個蒙童的天賦都不盡相同，有人身體平衡力與爆發力驚人，有人對詩詞歌賦敏感，有人思維創造能力強與他人，有人精神感知與控制力頗具天賦。
我的學生必須能與我有心靈上的共鳴，所以今日學宮開課，只是初步挑選合適的蒙童，若是與我無緣。還請各位不要埋怨，黎峒書院與學宮還有其他講師同僚，他們也是楚國難得的育人大師，每位蒙童都將分配到適合的班上。嶽某也會經常與同僚們分享育人經驗。”
“不敢不敢！”
“即便落選，我們也不會埋怨！”
“嶽掌教肯放下身段教我們這些孩子，已經非常難得了，誰都不敢妄議嶽掌教！”
“一切還請嶽掌教定奪！”
家長們紛紛表態，即便內心有些遺憾。但嶽恆說明了情況，他們怎敢苦苦相逼？
嶽恆鬆了口氣，陳振楚心中也放下一塊石頭，這是皆大歡喜的局面。
嶽恆道：“那麼接下來，請三百蒙童耐心聽好，我會念一組口訣，看看你們能記下多少！”
在場的蒙童全都乖乖坐直身體，聚精會神地盯着講壇上的嶽恆。
就連同僚講師們，也全都瞪大眼睛，豎起耳朵。不敢漏掉嶽恆說的每一個字。
嶽恆放低語速，緩緩道：“雲對雨，雪對風，晚照對晴空。來鴻對去燕，宿鳥對鳴蟲。三尺劍，六鈞弓，嶺北對江東。人間清暑殿，天上廣寒宮。兩岸曉煙楊柳綠，一園春雨杏花紅。兩鬢風霜，途次早行之客；一蓑煙雨。溪邊晚釣之翁。”
這一長段，正是取自經久不衰的詩詞啓蒙教材《音律啓蒙》，由清朝人車萬育編寫，分爲單字對。雙字對，三字對，五字對，七字對，十一字對，聲韻協調。琅琅上口，是極好的蒙童訓練讀物。
三百蒙童有不少是從三四歲就開始學習認字，一心走文人路線，此類蒙童在聽到嶽恆刻意的緩慢講解後，多半恍然大悟，記下所說內容。
更多的蒙童是茫然無知，中元世界同音多音字數不勝數，沒有經過系統訓練，恐怕連聽都聽不懂，爲了能讓嶽師選中，不得不死記硬揹着讀音。
震撼最大的並非蒙童，而是那些同僚講師們與文部文人們。
“詩詞竟然能這麼寫！”一位四級儒士目瞪口呆，此人已經六十多歲，早失去文位上升的動力，就是因爲自己的詩詞水平始終沒法提高，只能靠一點軍功慢慢熬成四級儒士。
“我感覺……過去二十年白學了！”一位三十多歲的黎峒書院講師滿臉懊悔。
“爲何我會感到淡淡的憂傷？爲何嶽掌教不早生三十年？若是我能在三十年前拜岳掌教爲師，今日又豈是五級文師的文位？七級文相也不是難事呀！”一位楚國學宮的詩詞講師滿臉悲傷。
“想想這些年，我都教了些什麼，罷了罷了，我還是請辭講師之位，隱居鄉下吧……”一位老學究頗受打擊，自己教了三十年的詩詞，或許在小處比嶽恆說的更細，但像嶽恆這般大段大段總結出來，而且朗朗上口，他自問做不到。
楚國學宮六級輔堂陳振楚沉默無言，一直等嶽恆唸完三組口訣，停下來後，他才喃喃道：“這纔是最佳的蒙童教學方式，此文若是全文盡出，必定星辰共鳴，聖廟供奉，天下傳唱，嶽掌教將會成爲天下蒙童之師！”
方尚書站在一旁，沒有覺得陳振楚說的太過誇張，他嘆道：“陳大人所言極是，不出十年，因這篇訓文而走上文人道路的蒙童人數，將會是現在的十倍！”
“天下文人從其師！”
“絲毫不爲過！”
家長與少部分文人都只覺得這篇口訣好記，朗朗上口，看不出更深的意思。
只有長期主持教學工作的同僚們才知道，這篇口訣的重要意義。
嶽恆所做的這一切，一定能讓文人振興，楚國振興，人族振興！
嶽恆身邊共鳴異象若隱若現，這是因爲《音律啓蒙》並不完全，他說了三組，也有接近三百字，讓剛剛五六歲的孩子們去記憶，已經很難得了。
三百蒙童神態各異，表情特別可愛，有的鼓着腮幫子望天，有的閉目神神叨叨，有的不斷抓腦袋絞盡腦汁思索，有的搖頭晃腦唸唸有詞，有的閉上眼流着口水，竟然睡着了！
嶽恆自有挑選的辦法，他的神識早已覆蓋到全場蒙童身上，那些孩子對他的講解有感應，他都能體會出來。(。)