預科的事情並沒有受到任何的阻攔，李承光在內閣會議中提出，然後通過，接着就是李元吉下令房玄齡與科學院配合，李承光親自負責此事。
一個年幼的太子，卻頻繁的參與到國家大事當中去。
這個信號，怎麼說呢，問題倒是沒問題，但就是給人一種奇怪的感覺。
正旦的時候李承光纔剛剛在民間刷了一波聲望，這纔沒幾個月的時間，就要開始在教育界刷聲望了。
當然，這是李元吉的決定，他們不敢有異議。
況且李承光儘快的成長起來，對他們來說，也是有很大好處的。
三年的時光匆匆而逝，李承光已經來到了十二歲的年齡，與三年前相比，這三年李承光的成長可謂是突飛猛進的。
預科制度的增設，在今年，已經徹底的發揮出了它應有的作用。
而現狀，無疑爲李承光的這一決定正名，同時也無形中又讓其刷了一波聲望。
而真正意義上來說，預科其實在管理方面是很輕鬆的，甚至在教學方面，也並沒有什麼壓力。
每一個主任，負責的科目都是不一樣的，而他們也沒有太多的時間去教書育人，他們也不是這種性格。
從研究員中挑出的第二教員，在這其中發揮了巨大的作用。
首先，第二教員會跟第一教員進行溝通，商議接下來要進行的教授任務，然後由第二教員去親自實施。
而第二教員自身也是研究員，也有他自己的任務，所以也不可能一直待在那裡。
所以，第二教員的任務就是，每隔三天露一面，用一天的時間去講解，去檢查，去佈置新的任務。
而中間的這三天時間，則由學生自己去完成任務，或者做一些其他的事情。
第一教員則是每個月只抽出一天的時間去親自教授，說的更直白一些，其實就是去檢查他們這一個月內的進度問題，同時也對這些學生進行初步的瞭解。
當然，對於學生，也是有要求的，並不是人人都可以進入預科的。
首先，學生要自己選擇一個專業，這指的可不是在書院時期的那種大專業，而是更加細膩化的專業科目，精細到一個具體的項目上，比如說蒸汽機，比如說車輛設計等等。
然後再由這些科目的教員來出題考試，並且自主決定是否招收這位學生。
這種制度第一教員在第一年的時候投入的並不多，就是空閒的時候去跟第二教員聊一聊教學的問題，有些更乾脆，直接劃定一個方向，然後接下來該怎麼教他們，那就是第二教員的事情了。
第一教員只需要每個月抽出一天的時間去考察一下就可以了，一年抽出十二天，完全沒什麼問題。
至於第二教員需要投入大量的精力，這個問題也不大，時間是零散的，一個項目組也有那麼多人，隔三差五的離開一下，也並不影響項目的進展。
到了第二年，所有人都發現，這些學生的水平已經得到了飛躍般的提升，當然，這只是在理論情況下的。
不過也不可否認，即便只是理論，他們現在所掌握的知識，也已經基本上與那些學徒不相上下了，要知道，那些學徒可是在科學院內至少兩三年的時間了，真正的教學基本上是沒有的，說白了就是打雜的，有些東西對你不設防，但是能學到多少，就看你自己的感悟了。
於是乎，第二年的時候，第二教員的任務開始發生了改變，新招入的學生並不多，每個人手下幾乎只有一兩個，最多的也不過四個人，而去年的學生，基礎已經沒什麼大問題了，於是，教授這些新生的任務，一大部分就落在了這些二年級生的身上。
與此同時，科學院內也會單獨的劃分出一些技術含量不是特別高的項目，交由第二教員來負責，帶領那些學生進行研究攻關。
所謂的攻關，其實也就是半引導，半講解模式的教學方式，鞏固其理論知識，增加其實踐能力。
到了第二年結束的時候，效果顯然不錯，經過第一教員與第二教員的綜合考評，發現這些學生的能力雖然還不如那些研究員，但是距離他們剛成爲研究員時候的水平已經相差不大了。
而通過幾年的沉澱，也讓這些技術大牛們認識到一個現實情況。
並不是所有人從一開始都能達到自己預期的，每一個人都需要一段時間來成長。
而現在，兩年的時間過後，他們基本上已經具備了進入科學院的能力了，不是學徒，而是擔任研究員。
但這還是差了一些，最終經過商議，並上報以後決定，繼續按照原先的計劃進行，將其學制定爲三年，不提前讓其畢業，但是在第三年的時候，教學方式需要發生一些改變。
應屆畢業的學生，開始被允許進入科學院參加某些項目的研究任務，當然，他們也只是負責打雜的，可憑藉着之前兩年的積累，就算只是打雜的，他們的能力也遠超那些學徒。
於是，學徒開始被大量的清退，這些學生，則進入科學院，臨時頂替了學徒的職責，負責爲整個項目組打下手。
不要小看了打下手這件事情，對於那些一知半解的學生而言，打下手就是打雜的，幹活的，沒人講解，他們能夠看懂的也並不多。
但是對於這些讀了兩年預科的學生來說可不一樣，他們的理論知識與實踐能力都已經無限接近研究員，很多知識，即便只是在打雜的過程中，也能讓自己獲益匪淺，無形之中，這又是一種全新的提升。
而半年後，這些學生開始進行畢業設計，跟書院不同，這裡的畢業設計很自由，沒有人給你命題，自己選擇一個項目，要求理論與實踐相符，但可以提出一些觀點。
再說另一邊，第三年開始，這些即將畢業的預科學生離開了書院，來到了科學院，而升入二年級的新生，則擔任起了前輩曾經擔任過的任務。
因爲他們接受過這種教育，知道前輩是怎麼教自己的，所以教起學弟來一點也不難。
更重要的是，人數本來就不多，滿打滿算，一位教員三年內，同時帶的學生最多也就不超過十個，甚至大多數每年只招收兩個或者一個，無形之中，學生的質量又提升了一大截。
學制雖然爲三年，但畢業設計只要完成，只要通過，就可以畢業了。
而畢業之後，就可以直接進入科學院，成爲一名實習研究員，一年過後，如果沒什麼問題，就可以去掉實習二字，成爲真正的研究員。
就從目前的情況來看，效果很不錯，雖然科學院在人數方面不可能會出現膨脹式的增長，但是每過一年，其整體實力都是要增加一大截的。
再說軍事方面，神元七年下的時候，隨着一千五百臺卡車投入朝鮮戰場，唐軍的後勤問題得到了徹底的解決，加上之前唐軍的問題不在於後勤送不到朝鮮半島，而是物資可以送過去，但卻無法及時的從碼頭送到前線，問題是出在這最後一段距離上的。
但是現在，這個問題已經不存在了，大量的物資被囤積在碼頭，以至於唐軍不得不派一個師的兵力去保護碼頭，卡車每天都可以將大量的物資送往前線，至於途中的安全，每臺卡車上坐一個班的士兵就足夠了，敵人根本就形不成任何的威脅。
接下來，一個月內唐軍橫掃新羅，原本還抱着希望的新羅人，不得不舉手投降。
但這個時候卻出現了歷史上最具爭議的一個焦點，這個焦點並不是唯一的，這與耽羅王室的覆滅有一些共同點。
耽羅王室亡於海難，這個是無證可考的，發生在大海上的事情，誰又知道到底是怎麼回事呢？
就算明知道是唐朝人乾的，但也拿不出什麼證據，畢竟按照歷史記載，按照當時的死亡補償，唐朝的確對死者家屬進行了補償，這是有證可查的。
但是新羅這邊，卻是大臣們聯合起來做掉了王室，然後集體請求加入唐朝。
而史書的記載是新羅王室不同意加入唐朝，他們的底線是尊唐朝爲上國，但大臣們不同意，認爲加入唐朝對新羅纔是最好的結果。
當然，這是後世扯皮的事情。
而另一邊，沒有後勤壓力的唐軍，加上國內長海鐵路的貫通，更多的物資被源源不斷的運輸過來。
陸戰隊開闢了第三戰場，整個高句麗四面開花，雖然有地形作爲優勢，可是在苦苦支撐了半年之後，高句麗還是徹底的從歷史的版圖上消失了。
這一次，唐軍並沒有玩什麼計謀，而是硬生生的將其抹去，開戰前高句麗人口約三百五十萬左右，但是半年大戰結束之後，根據唐軍統計的戰果，單單只是死在槍口之下的高句麗人，就有近百萬，而戰後統計的人口數量也只有一百萬出頭，餘下的一百多萬，似乎是隱藏了起來。
不過隨着時間的推移，隨着高句麗王朝的覆滅，唐軍並未對百姓再做什麼喪心病狂的舉動，這也一定程度上化解了這種擔憂，至今統計，高句麗人口大約還剩下二百二十萬左右，一場戰鬥，讓一個國家消失了三分之一的人口。