養普娃，搞錯了這幾件事，是很可怕的
前段時間寫了《》，一下子留言特別特別多。
我特別愛看留言，除了順手解答大家的疑問，也讓我更好地瞭解你們是怎麼想的，這也是我選題的最大來源之一。
那天有娃上了小學的家長，紛紛表示“懊悔”學齡前啥也沒做，也有不少學齡前家長疑慮，大J不是反對雞娃，也不贊成啥都提前學麼，那英語啓蒙不算提前學麼？拼音寫字計算這些到底要不要做？
我在大家的留言裡看出了一點問題，那就是咱們對“啓蒙”“提前學”等等一些概念，是有點混淆或者想不明白的。
當然，這特別正常，我當年也是模模糊糊走過來，現在回頭看才清晰了。
其實幾歲開始學，學什麼，這些真的不是最重要的，但如果家長對教育本質的底層思考一直混亂不清，延續到小學階段，那就是挺可怕的事了。
所以今天就再來一篇掏心窩。
01
啓蒙要做
但啓蒙不是“提前學”
每次談小學後的學習，總會有類似的留言說：我倒是不會被自媒體弄焦慮，但現在小學的教學情況，真的必須提前學。我就是後悔了，沒讓孩子提前學寫字、拼音等等。
而大部分情況下，留言裡提到的“我家沒提前學的東西”，從我的角度來看，其實應該是正常幼童 啓蒙要做的事。這是我第一個想和大家說的，別把“啓蒙”和“提前學”混爲一談。
啓蒙是什麼？就是孩子心理、大腦發展本來就到了這個階段（專業說法“窗口期”），那麼咱們順勢而爲提供環境，幫助他們像“海綿一樣地吸收”。
啓蒙和“提前學”最大的區別是，啓蒙的主體是孩子，我們父母提供環境，遵循孩子的節奏，沒有非要達到怎麼樣的目的。
而“提前學”的主體是課程/教材，比如，上小學前必須會寫400個字。必須學會多少英語單詞，會做100以內加減。
每個階段都有需要完成的目標，核心 是任務，不是孩子的認知水平和興趣愛好。
啓蒙需要提供的最基礎的環境：磨耳朵和空間感知能力。
語言磨耳朵，中英文的親子閱讀，童謠，動畫片等等。這些其實一點不難，本來就要給孩子互動，融在日常壓根沒有壓力。
我可以拍着胸脯說，學齡前大量的聽說浸潤，哪怕孩子沒有提前學過拼音、認字、自然拼讀、沒有背過單詞，上學後稍微瞭解一下規則，立馬就能掌握。
怎麼做，看這裡：
但很多父母的邏輯是反的，沒做磨耳朵，一到幼兒園大班甚至上小學了，惡補拼音和自然拼讀，結果父母孩子都累得半死，孩子學得還是磕磕巴巴，還要得出結論，就需要提前學。
再說說空間感知能力，從人生的第一套積木，到後面的搭建類玩具，都是在幫助孩子啓蒙今後理科學習最關鍵的空間感知能力。這個也就是多提供這類玩具，多陪着玩，就好了。
我也可以拍着胸脯說，從小空間感知能力好的孩子，長大後數學成績一定好。
舊文重溫
但這裡又有很多父母的邏輯是反的，小的時候買玩具非說，這個孩子不愛玩，就不買。到了幼小銜接和小學了，那孩子學不會不愛學，咱們又非要逼着學。那爲啥不從“玩”的時候適當多陪伴，讓孩子愛上“玩”，不是更容易嘛？
瞭解形狀↓
解構3D到2D，2D搭建到3D，也是關於立方體的關鍵。當年我自己做的一些教具，如下圖：
小D 小的時候，我很愛說“靜待花開”，但這些年我不說了，我感覺這個詞好像也被大家帶偏了。
所謂“靜待花開”還有前面半句，“默默耕耘，靜待花開”，不能把“靜待花開”變成了什麼都不做的惰性。
啓蒙，尤其學齡前啓蒙，一定要做。上面提到的兩個是最基礎的，如果還有餘力的，可以系統去了解一下啓蒙的框架。
（這個專輯裡的內容，打開可以收藏下來一篇篇看：
啓蒙最關鍵的是把土壤準備好， 孩子這個階段的海馬體還沒發育完善（大腦中負責記憶力的部分），所以“提前學”意味着， 花費額外氣力讓還沒準備好的大腦做目前不擅長的事。
但卻忽略了這個階段大腦真正擅長的窗口期： 比如孩子的具象思維、觀察力、想象力、求知慾、內驅力，良好的閱讀習慣等等。
在還沒有成績考覈，沒有KPI內卷的學齡前，按照自己和孩子的節奏一點一點去培養土壤，這絕對是收益最高的親子互動了。
02
警惕“精細化”啓蒙
說完了啓蒙要做，我要反向提醒一下，警惕過於“精細化”的啓蒙。
拿我們國家的高等教育體系來看，就能發現，哪怕到大學，學的都是普及型的大類，一般來說到了研究生甚至博士，纔會有很多學科的細化。
那你們說，一個來到這個世界不到幾年的小不點，怎麼光啓蒙就那麼多專項，這件事是不是邏輯不通啊？
孩子越小，效果最好的啓蒙就是和人互動，尤其是和孩子最親的人。當然，我也不反對大家實在沒時間精力互動的話，花錢去報班。
但一個大原則，也是屢試不爽的試金石，越小的孩子報的班越該是咱們大人一眼就看的明白的班。
幼小銜接階段很多人疑惑要報思維訓練課，可以看這篇：
我反對故弄玄虛的班，什麼天賦啓蒙班，潛能開發班，我一個大學本科畢業的人都不能立馬理解這是怎麼回事，我是無法相信老師們能把小小娃教明白的。
當然，你真去深究，這些班做的事情也就是精細運動、語言表達、感官開發等，但弄了個高大上的名字，溢價就高了。
我也反對特別專項的班，什麼思維班，口才表達班（注意這裡針對的是學齡前到小學低年級）。
學齡前到小學低年級的孩子最有效的啓蒙就是全面開花，在親子閱讀中鍛鍊思維，鍛鍊表達；在表達講故事中鍛鍊思維；在聊天中鍛鍊思維；在玩積木中鍛鍊表達。
這個階段就是從0到1的過程，從無到有的過程中，哪裡有什麼內容需要精細到額外“訓練”？這種專項課，無非就是營銷概念，創造需求，讓新手父母覺得， 呀，這是我家裡忽略的，我也不懂的，那就買吧。
“精細化”啓蒙是我個人很痛恨的，這不僅僅是多花錢的事，它無端地讓很多父母產生焦慮，總覺得自己怎麼學也”不夠“。
我真心覺得，最好的啓蒙，就是要讓父母覺得，原來認真地、帶着腦子地、用心地和孩子互動，很多啓蒙就自然而然發生了。
這句話不是雞湯，但現在太多商家包括自媒體，都爲了流量和賣貨，不再說了。
03
學會獨立思考
最後一點，也是最關鍵的，就是藉由學齡前這段時間，家長要學會認識自己，更要學會獨立思考。
這句話看似是有用的廢話，但作爲小學高年級媽媽，我可以很負責任地說，能在學齡前掌握這句話，或者至少開始修煉，真的可以對抗很多很多大環境的焦慮（當然，任何時候開始都不晚）。
相信我，孩子進入托班開始，就會有各種聲音告訴你，報個這個班，買個這個玩教具，這本書特別好，要學這些東西。
哪怕你做了再多的功課，就像我還特地去學了早期兒童教育，還是會買錯，花冤枉錢。
但不要就只是停留在“及時止損”的層面上，而是嘗試去覆盤兩件事：
1.當時聽到什麼，讓我下決心下單了？
2.現在回頭看，到底哪裡買錯了？
第一個問題是幫助我們認識自己，瞭解自己會害怕焦慮擔心的點在哪裡。
其實家庭教育沒有絕對對錯，如果此刻我們做了這件事，哪怕我們知道對孩子沒好處（肯定沒壞處），但能讓自己的焦慮緩解，我也支持下單的。
但關鍵是，我們要有對自己的覺察：到底在爲什麼而買單，解決的是孩子的問題還是父母自己的心理問題。
我見過很多孩子，上了小學後，其實是揹負着父母自己的焦慮，但大部分父母卻沒有覺知，這個現象是很可怕的。
第二個問題是幫助我們獨立思考，到底什麼叫“買錯”，這個問題很關鍵。
因爲在未來孩子的求學路上，我們要面臨很多很多選擇，而一個好的決策，就是從我自己有評判“對錯”的能力開始。
就我個人而言，孩子不喜歡不代表就是買錯了，反而是沒有開放性，沒有啓蒙而是灌輸，沒有符合孩子年齡的，才叫”買錯“。
這個標準很個人，但我們需要自己去思考。一個人一旦形成了自己評判標準，就不會那麼容易被“別人說”所影響。
看似這些是講給學齡前到小學低年級父母的掏心窩，其實這三點，換個場景，換個語境，學齡後高年級父母也同樣適用。
現在總有人愛拿“教育信息差”說事，對我來說，我反而覺得，現在我們都不缺信息，相反還信息過載。
我們真正缺乏的，就是看了信息，吸收“和我相關，爲我所用”的養分，然後堅定地行動，走出一條自己的路。